因材施教是一种教育原则，意思是按照学生的个性和能力进行个性化教学，让每个学生在最适合自己的学习环境中取得最好的教育效果。这种教育方式注重学生的个性发展，也能充分发挥学生的所长，培养出更有特点的人才。在今天这个以人才为核心的时代，因材施教理念的重要性愈加凸显。

一：因材施教的成语解释是什么

问题一：如何理解因材施教? 因材施教 ( yīn cái shī jiào )
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的 *** ，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么教师如何因材施教呢？
(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案

问题二：因材施教是什么意思? 【因材施教】 ( yīn cái shī jiào )
【解 释】 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

问题三：因材施教的意思是什么 因，是“根据”的意思。材，材质，是“资质”的意思。因材施教这个成语意思是根据学习的人的资质（志趣、能力等）情况来进行不同的教育。是要针对不同的学生应用不同的教育 *** 。

问题四：你对“面向全体,因材施教”是怎么理解的? 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。
面向全体和因材施教是一致的。面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。
统一性指全体学生都应达到教学大纲要求，差异性是指教学的时间、过程、内容、 *** 上根据不同的学生区别对待。统一要求不是要所有学生齐步前进，拉平距离，因材施教既包括对优生特别培养，也包括对差生的补课。面向全体、因材施教相结合，也体现了全面发展和发挥特长的关系。全面发展是学生德、智、体诸方面达到一定规格，但不是平均发展，也不是门门功课优秀。发挥特长不是片面发展，德、智、体等方面要符合基本要求。该原则反映了我国学校教学改革的成功经验，“全面发展打基础，发挥特长育人才”、“合格加特长”等都是对这些成功经验的概括。面向全体与因材施教相结合原则也体现了集体教学与个别指导的关系。凯洛夫的《教育学》提出，“教师对班级进行集体工作条件下对学习进行个别指导原则”，克拉因《教学论》提出“在对学生集体进行教育的基础上对学生个别指导的原则”，弗?鲍良克的《教学论》则提出“个别化与社会化原则”，巴班斯基的《教育学》则提出“讲课的和非讲课的以及全班的、小组的和个别的教学形式最优结合的原则”。尽管学者们对问题的表述不同，但其基本精神是一致的，即把集体教学与个别教学结合起来，要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时又以个别施教作为集体教学的必要补充。
贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几点。
①首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。
②面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。
③集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。
④在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习 *** 。

问题五：解读因材施教的当代内涵及如何进行因材施教 所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学 *** ,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。为此本人在教育教学中利用分层教学进行因材施教： 1、对学生进行分层。 先从各方面了解每一个学生，包括成绩，行为，家庭情况，作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁关系最好等等。然后再征求学生意见的基础上对学生分层，分为：“优秀层、中等层和学困层”或叫做A层、B层、C层。让小组学生根据自己在上学期期末测试成绩和自己平时的课堂表现，对自己定一个本学期目标，让他们心目中有一个向上一层跨越，激进学生的进取心理。 2、教学设计分层。 学生分层之后，分层备课就显得尤为重要。因此在分析掌握不同层次学生的基础上，吃透教材、教参和大纲，按照不同层次学生实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。首先应为教学目标分层，课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿，一般每一节课时的教学目标分为基本目标和较高教学目标两类，要求A层学生达到“较高教学目标”，B层学生在达到“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动，C层学生达到“基本教学目标”。其次对教法和学法也应尝试分层，比如“课堂提问”,课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生积极性，能否使不同层次的学生学有所得。对于基础题可先让C、B层学生回答，对于逻辑性较强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能提高提问的普遍性、针对性，同时采用四人小组讨论并由C层学生回答的方式，激励各组相互竞争，增强他们的信心，对于A层学生负责本组讨论学习并对C层学生指导和帮助，他们也感到有压力绝不敢放松，从而达到较高的教学目标。 3、为有效达到分层教学,因材施教的目标，还对学生进行作业分层、个别辅导分层、评价分层。 学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层作业是其核心环节。作业应分成必做题、同步选做题和练习卷选做题几类，让学生根据分组或根据自己能力必做必做题和选作同步题和练习卷选做。 教学中，个别辅导是学生牢固掌握和巩固提高的重要环节。除课堂上给学生辅导外，课下还可以采用以下辅导形式：①小组内对口扶贫，实行一对一帮扶，既A层学生辅导B层学生，B层学生辅导C层学生，对于三个层次的学生都不能解决的问题可在小组交流讨论，或请教老师。②利用早读、午自修和其他方式对C层学生进行个别辅导，主要巩固基础知识，并查漏补缺和巩固练习方式，更深层次加深对知识的理解和运用。 对学生分层评价也是提高分层教学的有效机制，是实施分层教学的有力保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励机制。可结合个体评价和小组内评价两种方式，通过这样两种评价，充分调动各层次学生学习数学的兴趣、情感，加强学生间的团结互助，从而实现大面积提高数学课教学质量。 在自己的教学实践中采用了分层教学、因材施教的教......>>

问题六：因材施教中的施是什么意思 因材施教中的施是施加、使用、采取的意思。
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。因材施教就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
出 处：《论语・先进篇》

二：因材施教的成语解释大全

因材施教

yīn cái shī jiào

成语解释 因：根据；材：资质；施：施加；进行；教：教育。根据学习的人的不同志趣、资质来进行不同的教育。

成语出处 《论语 为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”

常用程度 常用成语

感 *** 彩 中性成语

成语用法 偏正式；作谓语、定语、宾语；含褒义

成语结构 偏正式成语

三：因材施教的成语解释有哪些

一、古今异义

1.短兵相接——古义：兵器；今义：战士。

2.破涕为笑——古义：泪；今义：鼻涕。

3.走马观花——古义：跑；今义：行走。

4.赴汤蹈火——古义：开水；今义：煮东西的汁水。

5.身体力行——古义：亲身经验；今义：人体。

6.形容枯槁——古义：身体和面容；今义：描述。

7.大家闺秀——古义：富贵人家：今义：所有的人；著名的专家。

8.阡陌交通——古义：交错相通；今义：各种运输和邮电通信的总称。

9.学而不厌——古义：满足；今义：讨厌。

10.爱莫能助——古义：同情；怜惜。今义：喜爱热爱。

11.不假思索——古义：凭借、依靠；今义：与“真”相对。

12.不速之客——古义：招致，引伸为邀请；今义：迅速。

13.城门失火，殃及池鱼——古义：护城河；今义：池塘。

14.吊民伐罪——古义：慰问；今义：悬挂。

二、通假字

1.被发文身 被通披

2.厉兵袜马 厉通砺

3.一暴十寒 暴通曝

4.拨乱反正 反通返

5.厝火积薪 厝通措

6.一唱百和 唱通倡

7.春华秋实 华通花

8.信口开河河通合

9.图穷匕见见通现

10.排沙简金 简通拣

11.受益匪浅 匪通非

三、虚词用法

“之”的用法

（1）无稽之谈：助词，的。

（2）等闲视之：代词，它。

（3）之死靡它：动词，到。

（4）言之无文，行而不远：助词，无意义。

（5）不此之图：助词，宾语前置的标志。

“以”的用法

（1）以貌取人：介词，凭。

（2）拭目以待：连词，而。

（3）自以为是：动词，认为。

（4）物以类聚：介词，按照。

（5）以理服人：介词，用。

（6）以辞害意：介词，因为。

“而”的用法

（1）向隅而泣：连词，表承接。

（2）侃侃而谈：助词，地。

（3）鼎足而立：连词，表修饰。

（4）乐而忘返：连词，表原因。

（5）人而无信，不知其可：连词，如果，表假设。

（6）博而不精：连词，却，表转折。

（7）述而不作：连词，表并列。

四、词类活用

名词活用做一般动词

（1）名词放在副词（主要是“不”）的后面而具有了动词的性质，如：

不胫而走（长腿） 不翼而飞（长翅膀）

不稂不莠（长狼尾草、长狗尾草）

密云不雨（下雨） 不毛之地（长草木）

不情之请（近人情）

莫名其妙（说出） 华而不实（结果实）

先礼后兵（讲礼貌、用兵）

（2）两个名词形成主谓或动宾结构时，其中一个名词活用为动词，如：

车水马龙（车如流水、马如游龙）

身体力行（亲身体验、尽力实行）

心猿意马（心如猿猴跳跃、意如快马奔驰）

一诺千金（一个许诺下来就价值千金）

洞烛其奸（照亮）计日程功（计量、考核）

韩信将兵（带领）

平步青云（行走，这里指走上）

名词活用做状语

1、时间名词作状语。

A、日、月、年等用在动词前，表示动作行为的经常性。可译为“日日（每日）”、“月月（每月）”、“年年（每年）”。例如：日理万机、日新月异。

B、日、月放在表变化的动词或形容词之前，可译为“一天天地”。如：日积月累、蒸蒸日上。

C、“朝”“暮”“晨”“夕”等时间名词用在动词前，表动作行为发生的时间，如：朝不虑夕、朝闻夕改。

2、普通名词作状语。

A、表示方位和处所。

如：兄弟阋于墙，外御其侮（在外面）；筑室道（在路上）谋；虎口余生（虎口里）；金榜题名（金榜上）；风餐露宿；风雨飘摇；管窥蠡测（从竹管孔里）；道不拾遗等。

B、表示动作行为使用的工具。

如：车载斗量、马革裹尸、口诛笔伐等。

C、表示动作行为的渐进方式。

如：人才辈出、条分缕析。

D、表示动作行为的方式、状态，有比喻之意。

如：抱头鼠窜、川流不息、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、土崩瓦解、蜂拥而来、蜗行牛步、焕然冰释、星罗棋布、鼠窃狗偷、雷厉风行、鱼贯而行、冰消瓦解、瓜剖豆分、蚕食鲸吞、风驰电掣等

成语中动词的活用。这种情况相对来说比较少，主要有两种情况：

1、动词活用为名词，如：救死扶伤、量入为出、道不拾遗等。

2、动词的使动用法。例如：沉鱼落雁（使……沉，使……落）

成语中形容词的活用

第一类，形容词活用作名词。就是形容词代替了具有自己特性的名词，如：

抱残守缺、避重就轻、飞短流长、扶强抑弱、扶危济困、改邪归正、好高鹜远、怙恶不悛

第二类，形容词活用作动词。可分为三种情况：

1、形容词的使动用法。如：正本清源（使……正、使……清）、独善其身（使……善）

2、形容词的意动用法。如：不耻下问（以……为耻）、不远千里（以……为远）。

3、形容词活用为一般动词。如：集思广益（增广、扩大）、敬而远之（远离）。

成语中数词的活用

1、数词作名词，如：背城借一（一次战斗）、杀一儆百（一个人，许多人）

2、数词作动词，如：身价百倍（抬高百倍）、万众一心（结成一心）、一日千里（奔驰千里路）。

3、数词作副词，如：一无长物、、一无是处、一无所知，“一”均作“全、都”解。

五、成语一词多义

备：德才兼备（具备，具有）、关怀备至（周到，尽）、戒备森严（防备）。

兵：短兵相接（兵器）、兵强马壮（士兵，军队）、兵贵神速（用兵策略）。

达：四通八达（通达）、通宵达旦（到达）、达官贵人（显达）。

当：势不可当（抵挡）、首当其冲（对着，面对）、安步当车（当作）。

负：负隅顽抗（依仗，凭借）、忘恩负义（背弃）、不分胜负（失败）。

故：故步自封（与新相对）、非亲非故（老朋友）、明知故犯（故意）。

顾：顾影自怜（回头看）、三顾茅庐（拜访）、奋不顾身（考虑）。

疾：讳疾忌医（疾病）、疾恶如仇（痛恨）、疾风知劲草（强，猛）。

举：举足轻重（抬起）、选贤举能（推荐）、举国上下（全）。

名：不可名状（说出）、不名一钱（占有）、沽名钓誉（名声，名望）。

如：自愧弗如（比得上）、称心如意（适合）、突如其来（然，词尾）。

胜：略胜一筹（超过）、美不胜收（尽）、引人入胜（优美的景色）。

务：不务正业（致力，从事）、不急之务（事务，事情）、除恶务尽（必须）。

相：相机行事（鉴别，审察）、开诚相见（偏指一方）、肝胆相照（互相）。

于：青胜于蓝（比）、受制于人（被）。

与：与人为善（赞成）、与日俱增（跟着，随着）、欲取姑与（给予）。

以：以己度人（用）、以貌取人（凭）、以讹传讹（拿，把）。

因：因人成事（依靠）、因利乘便（凭借，依靠）、因材施教（根据）。

六、成语中文言实词释义

不易（改变）之论 不刊（删改）之论

不过尔尔（如此） 无可适（去）从

以己度（推测）人质（询问）疑问难

登峰造（至）极 怨天尤（责怪）人

缘（攀援）木求鱼引（拉长）吭高歌

寡廉鲜（少）耻 家徒（只有）四壁

尸位素（白）餐 不学无术（本领）

如释（放下）重负 不速（邀请）之客

不期（约定）而遇文（掩饰）过饰非

出类拔（超出）萃 蔚为大观（景象）

寄（依附）人篱下